目今，高职院校的混淆教学刷新在推动混淆教学普遍实验的同时，也越发注重混淆课程建设的质量及一连提升，而混淆课程评价则是推动混淆课程建设和质量包管的条件和基础
。将偕行教学评议应用于院；煜萄⑿轮械幕煜纬唐兰郏枰菇ㄗ酆系摹⒗绦缘馁尚薪萄酪榧苹
。研究批注，评议计划是包管评议项目乐成的要害因素之一
。评议计划随着院；煜萄⑿碌耐平鸩缴ず屯晟疲淠康氖窃谕贫飨煜萄У耐痹鼋煜纬讨柿康囊涣嵘
。为此，本研究将围绕以下两个问题睁开：一是，怎样构建增进高职混淆课程质量提升的偕行教学评议计划；二是，偕行教学评议对高职西席的混淆教学爆发哪些影响
。本研究以山东某高职院校L校为例，连系院；煜萄⑿率导陨鲜隽礁鑫侍饪寡芯
。

偕行教学评议是建设在证据基础上的教学评价，混淆学习情形为证据的网络提供了时机，可以通过这些证据判断课程质量、诊断教学问题并形成精准的教学反响
。大卫对一个为期2年的偕行教学评议项目开展视察，效果发明89%的西席以为偕行视察和评估对其教学有起劲的、建设性的影响
。UNL（The University of Nebraska-Lincoln）的偕行教学评议项目强调形成性的教学生长，基于教学既是一种协作性实践，也是一种批判性实践的理念，西席可以通过加入偕行教学评议形成一种自下而上的对有用教学的探索，这为偕行教学评议在混淆教学中的研究与实践提供了许多借鉴
。本研究将从混淆课程偕行教学评议研究现状和偕行教学评议模子两个方面临相关研究睁开评述
。

（一）混淆课程偕行教学评议研究现状

在面授教学中，偕行教学评议通过对课堂教学内容、教学质料的使用、班级组织、内容泛起形式、师生互动、学生加入、学习评估等方面的视察形成教学档案，在此基础上举行教学评价
。

在线情形中，偕行教学评议的重点是对在线课程中的课程质料、学习工具和学习设计举行评议
。关于在线课程，伯奈特的一项案例研究显示，依据学生在线学习的特点开展教学对西席而言是一个重大的挑战，西席必需相识手艺的引入对学生心理、学习要领和交互方法带来的影响，而偕行教学评议往往能让西席更起劲地探索手艺的无邪性和可能性，有用缓解“在线性”引起的焦虑和疏离感
。

与纯面授课程和纯在线课程相比，混淆课程连系了两者的差别教学元素，这些元素的差别组合使得混淆课程泛起出多种形态，从而使得混淆课程的建设具有多样性、无邪性和重大性的特点
。因此，混淆课程的偕行教学评议计划应涵盖差别的教学元素和课程形态，体现混淆课程建设的历程和原则
。MVU（Michigan Virtual University）基于一个混淆学习模子构建在线或混淆课程的偕行教学评议标准，该模子包括教学模子特征（教学质料级别、教学资源、评估和通讯）、以学生为中心的教学（加入需求、学习者角色、个性化教学）、学Ｉ蠛说悖ń萄еС帜Ｗ印⑹奔浜退凇⒀爸С帧⑹忠栈∩枋┤鑫龋⒔缢盗烁鞲鑫燃捌渥游仍诮仙僭谙呓萄А⒔隙嘣谙呓萄Ш痛蟛糠衷谙呓萄挚纬绦翁碌奶卣
。别的，混淆学习情形的特殊性也对偕行教学评议提出了机缘和挑战，信息工具和数字资源拓展了学生的学习空间，并为学生提供多种学习途径，使得随时随地的学习成为可能
。为此，西席有用使用资源、媒体和手艺的组合设计学习情形，增进学生的学习履历和学习效果应成为混淆课程偕行教学评议的一个主要视察点
。

（二）偕行教学评议模子和历程

高斯林依据评估目的的差别提出三种偕行评议模子：评估模子、生长模子和协作模子
。评估模子的主要目的是为评估或质量包管提供总结性反
；生长模子的主要目的是改善教学和学习；协作模子则强调自我和相互反思，以及评议者和被评议者之间的一律对话，从而爆发形成性反响
。评议模子对偕行教学评议项目具有普遍的影响，UBC（University of British Columbia）在偕行教学评议项目中基于高斯林的评议模子探索了形成性评媾和总结性评议两种评议计划，并总结了包管评议项目乐成实验的最佳实践
。欧阳光华基于UBC模式对本土院校偕行评议的落地和实验提出了三点建议
。

无论接纳何种模子，评议者都需要对课程做出判断，这将不可阻止地受到评议者先前履历、评议能力等差别方面的影响，最终导致评议效果泛起误差
。因此，评议历程需要依据差别的评估目的，探索适用的指导原则和计划，以提高评议效果的客观性
。查理斯提出偕行教学评议历程包括6个办法：课程质料评审、课前咨询、教学视察、课后咨询与反响、书面评价、偕行评议历程监视
。评议者与西席之间应睁开充分的对话，从而相识西席的教学意图及期望，并提出具有建设性的教学建媾和反响
。教学反响是形成性评价的要害办法，提高教学反响的质量也成为偕行教学评议研究的一个重点
？屏痔岢鲆桓鲎雌拦婪聪斓睦炭蚣埽10个组件，强调在明确学习目的和乐成标准的基础上，通过数据网络和证据剖析构建适合于特定教学情境的最佳教学战略
。这个框架为视察者执行混淆课程的跟踪和视察提供了指南
。为了包管反响意见的专业性，评议员的选择也很是主要，有须要在评议团队中加入教学实践和教学理论方面拥有专业知识的学科专家
。

（一）偕行教学评议计划的看法框架

差别的评议模子具有差别的评议目的和理念，围绕目的需要对评议历程中所有相关的要素举行系统化的剖析和设计，以便构建出适合的评议计划
。大卫·拿沃提出的教育评价剖析框架，包括十个维度：评价的界说（Definition）、功效（Function）、工具（Object）、视察的变量（Variables）、标准（Criteria）、效劳工具（Audience）、历程（Process）、要领（Methods of inquiry）、评价者特征（Evaluator）、对评价举行评价的标准（Standards）
。借鉴拿沃的剖析框架，本研究从已有研究中抽取出焦点要素，构建了混淆课程偕行教学评议的看法框架，如图1所示
。

看法框架以评估目的为焦点，围绕目的泛起四个焦点维度：评议者、被评议者、混淆教学、视察评估
。

1.评议者

评议者主持或执行教学视察和评估，向被评议者提出支持教学生长的评议反
。ㄉ矸萁巧⒂氡黄酪檎叩墓叵岛退璧钠酪槟芰θ鲆
。评议者需要对被评议者的教学做出判断，评议者能否坚持客观中立的态度以及评议者的履历和专业知识水平关于整体教学评议计划至关主要
。

2.被评议者

被评议者既是评议历程的加入者，也是被反响者，包括加入评议的课程或西席规模、加入评议程序的方法两个要素
。西席在混淆课程建设的历程中加入偕行教学评议，将促使西席的混淆教学从理念、期望和态度的转变生长为教学行为的转变，这是一个一连的影响历程
。

3.混淆教学

混淆教学维度划定了评议的内容、工具和规模，包括在线活动和面授活动两个要素
。教学的目的是增进学生的学习，评议者视察并纪录西席的教学行为和教学事务，但这些往往并不可形成证实其教学效果的有用证据
。因此，一方面，需要连系混淆学习模子及所需视察课程的课程形态确定视察的内容及焦点要素；另一方面，在现实的混淆教学情形中运用有用教学战略，确定这些焦点要素的视察视角和标准
。

4.视察评估

视察评估是看法框架中的焦点维度，划定了评议计划所接纳的评议标准、要领、历程以及最终反响给被评议者的效果形式
。设计完善的视察评估程序为评议者开展评估提供了依据，是提高评议效度的要害
。

（二）L校偕行教学评议计划的构建

院；煜谈谋４媪街滞平铰裕骸捌毡樘岢闭铰杂搿熬缘恪闭铰
。L校自2021年最先启动混淆教学刷新，接纳了“精兵试点”战略，即“通过激励和培训步伐先作育小部分主干西席，再由主干西席辐射教改效果”，逐渐形成了以学期为节点的“培训—实验—提升”三阶段混淆教学推进模式
。偕行教学评议贯串于三个阶段，一连跟踪并评价西席混淆课程建设和混淆教学实验希望
。在差别阶段，基于评价目的差别接纳了差别的偕行教学评议模子，并应用看法框架构建了差别的评议计划，见表1
。

第一，混淆教学培训阶段
。培训基于理论和实践相连系的原则，资助西席相识混淆教学理论，混淆课程建设的原则、要领和战略，同时让西席熟悉并掌握相关平台和工具的使用
。西席分成5~6人的小组，完成起源的混淆课程设计、混淆课程框架搭建以及一个学习单位的建设
。培训西席会对混淆课程设计单和起源建设的混淆课程举行评议，提出反响建议，并分组评议
。

第二，混淆教学实验阶段
。西席基于统一个网络教学平台继续完善混淆课程的建设，基本都接纳“以面授教学为主，在线教学为辅”的课程形式
。在学期中，由学校统一组织对混淆课程举行周全评估
。平台的统一性包管了数据的内在一致性，这不但便于课程建设的一连跟踪，也为课程的量化评估提供了基础
。

第三，混淆教学刷新阶段
。在学期末，学校通过混淆课程评估对一个学期的混淆教学刷新情形举行总结，依据混淆课程建设情形、学生的加入情形、反响以及西席自评和反思举行综合评估，对所有加入评价的课程举行排名和品级划分，针对差别品级提出教学刷新妄想
。

通过两个学期的实验，对评议计划举行了刷新和完善，一直提高计划的可行性
。别的，通过接纳定量和定性相连系、多名评议者交织视察、评议指标适用性评估、评议者培训、西席自评和访谈等多种计划实验战略来确保和提高效果的有用性
。

加入教学评议的课程共计60门，体现出三种混淆课程建设方法：全新建设一门混淆课程、在已有教学资源基础上建设、在已有混淆课程基础上建设
。依据所评估课程的总体建设和实验水平，评议小组通过协商选取典范课程作为评估基线，应用评议计划将混淆课程评议效果划分成A、B、C、D、E五个品级，确定每个品级的划分标准
。给西席的反响以该品级标准为基
。魅访棵趴纬趟⑿潞吞嵘哪康
。各阶段评议效果的漫衍情形，见表2
。

由于在混淆教学推进项目的初期接纳“精兵试点”战略，这些新手西席能够获得较大的支持，从这批西席中筛选出优异西席，逐渐作育成导师型或专家型评议者，能够为后期实验“普遍提倡”战略涤讪基础
。详细而言，偕行教学评议对西席混淆教学的影响主要体现在以下四个方面
。

（一）增进了西席教学生长配合体的构建

评议者和被评议者借助偕行教学评议就混淆教学深入钻研和履历分享，有助于实现教育部在《关于开展虚拟教研室试点建设事情的通知》中所提倡的“打造西席教学生长配合体和质量文化，周全提升西席教学能力
。”三阶段偕行教学评议计划贯串于混淆课程建设与实验的全历程，也为西席教学配合体的形成和生长提供了须要的组织机制和行动指南
。在课程培训阶段，西席分成5~6人的小组，通过小组讨论、组内互评、组间分享点评等多种形式探讨课程教学设计及混淆课程建设和实验中的要害问题
。在课程实验阶段，西席通过加入专家或导师型西席的访谈，更清晰地熟悉到课程中保存的问题，并从专家型西席给出的评估反响中获取解决问题的详细指导和偏向
。在课程提升阶段，西席凭证学校的要求准备评议质料，更精准、深入地相识学校的评估内容和评估标准，并比照标准实时查漏补缺
。在此历程中，西席不但可以通过视察其他同事的课堂教学和线上课程，以及相互之间一律的批判性对话，引发对混淆教学的深度思索，引发对教学的热情和兴趣
。同时西席可以积累混淆教学的履历，提升使用混淆教学解决现实教学问题的能力
。

（二）有助于西席从以教为中心转向以学为中心

偕行评议中师生之间的交互效果与学生的学习知足度是主要的评议参考指标
。关于缺乏混淆教学履历的西席而言，对60名西席的视察效果显示除了平台手艺、事情量、课程性子等客观情形外，西席开展混淆教学的主要障碍之一是学生自主学习的态度和能力影响混淆教学的效果
。

学生最初在开展混淆学习时，受自主学习能力、信息素养、学习习惯、平台使用要领等方面的影响，往往会感受无所适从
。这时需要西席剖析学生可能会遇到的问题，教会学生掌握适当的在线学习战略，资助学生尽快顺应混淆学习情形
。在混淆课程偕行教学评议中，通过强化学生学习加入和互动指标指导西席将教学的关切点更多聚焦于对学生的混淆学习支持和自主学习使命的设计
。在对西席生长配合体个体访谈和焦点访谈历程中，先生们总结归纳了多种激励学生一连加入的教学战略，包括通过使用课程导学等工具资助学生明确学习目的、选择相宜学习内容调动学生的学习兴趣、选取适当的学习使命确保学生能够准时完成、接纳口头或书面表扬或加分等多种反响形式等
。学生学习态度与学习行为的好转也会反哺西席的教学投入，有助于西席一直刷新混淆教学质量
。

（三）有用阻止了西席“演出性”授课

混淆教学的实验历程中积累了大宗的在线教学数据，这些数据的存储为偕行教学评议的开展涤讪了扎实的基础
。借助混淆教学中的在线数据，可以将教学事情全程展现在评估专家眼前，有助于开展一连性、动态性、历程性、全周期的评价
。这样阻止了古板教学评价中“小数据”“短时量”的主观评价，规避了西席只注重专家随堂听课的那一节课的授课质量与效果，而举行多轮的“彩排”与最终的“演出”行为
；煜纬藤尚薪萄酪橥卣沽似酪榈氖奔溆肟占涔婺＃苯萄Ю讨械氖荻急煌缃萄教ā坝泻邸奔吐迹柚庑┬畔⒒ぞ哂胧侄慰沟馁尚薪萄酪椋沟梦飨嗟厣罡绞钡幕煜萄В椒⒆⒅卦诳纬淌笛槔讨薪萄酪榈姆聪煊胨⑿拢翁谜媸档鼗乖欠浩鸶酪樽
。

（四）有助于西席筛选和实践有用混淆教学战略

在混淆教学刷新推进的每个阶段，西席差别水平地加入到教学评议历程中，可以有意识地指导西席逐渐筛选出最佳的混淆教学战略，生长出有用的混淆教学模式，并最终形成适用于特定课程类型的混淆教学最佳实践
。奇克林提出的教学七原则获得学术界普各处认同，成为一样平常性的教学原则，包括勉励学生和西席之间的联系；生长学生之间的相助与相助；勉励起劲学习；实时反
；强调使命时间；表达高期望；尊重学生在能力和学习方法上的差别
；诮萄咴颍祷煜萄嘌到锥蔚慕萄谌荩约癓校的现实混淆教学情境和教学要求，本研究归纳出20条典范的混淆教学战略，并形成调盘问卷让西席举行自评，共有53名西席加入了视察，效果见表3
。

西席通过加入视察可以增进对混淆教学的反思，以便为下一个学期的混淆课程建设制订合理的课程提升行动计划
。

L校在混淆教学刷新项目中接纳偕行教学评议的方法提高混淆课程建设的质量，60位西席加入到偕行教学评议历程中
。本研究对偕行教学评议计划的构建、实验及其对西席混淆教学的影响举行了探索，主要完成以下几个方面的研究内容：一是在文献调研基础上构建了混淆课程偕行教学评议看法框架；二是基于看法框架，连系L；煜萄⑿孪钅康氖笛檎铰怨菇恕芭嘌怠笛椤嵘比锥钨尚薪萄酪榧苹；三是从西席生长配合体、学生混淆学习支持、一连教学刷新、有用混淆教学战略接纳等四个方面讨论了评议计划对西席混淆教学的影响
。研究发明，混淆课程偕行教学评议陪同着西席混淆课程建设的历程，在要害的节点接纳适合的评议计划能够在多个层面增进西席的混淆教学，提升混淆教课程建设的质量
。

针对混淆课程的偕行教学评议是一个重大的历程，涉及职员和环节较多，历程难以把控，且随着课程的增添，计划实验的难度和重漂后也会成倍增添，教学评议很容易流于形式
。现在，海内高校应用偕行教学评议开展混淆课程评价的研究和实践还较少，本研究所提出的看法框架和评议计划将对高校的混淆教学刷新提供借鉴
。看法框架为偕行教学评议计划的构建和完善提供了理论支持，而计划的实验也将进一步增进看法框架的生长，使得偕行教学评议与西席混淆教学提升之间的关系有更有力的证据支持，这将成为进一步研究的偏向和目的
。