从普职分流到普职协调生长：融通与共赢 ——基于生态位理论的视角

摘

要

从“普职分流”到“普职协调生长”是强化教育类型、优化教育结构的必由之路。新修订的《中华人民共和国职业教育法》中推动普职协调生长的新语境付与普职分流新的时代内在与价值期许。生态位理论视域下，普职分流到普职协调生长的历程中保存着普职分流“供应失效”、协调生长“重叠错位”以及分流与协调生长“割裂失调”的矛盾，面临着工具理性与价值理性、手艺人才与学术人才、普职疏散与普职融通的冲突。从生态位理论探析分流到协调生长的矛盾与冲突，寻找分流到协调生长的融通路径，是理论的应然之意；通过生态位移动、矫正、释放等途径，实现分流到协调生长的接轨共赢，是实践的应然之果。

生态位理论是一个极具普遍适用性的生态学理论，它通过形貌生态系统中每个物种的角色定位及其功效定位，阐释了其与周围生态情形交互作用与竞争的运行纪律。它从系统性与协调性的视角，剖析了生态个体、群体、整体之间的矛盾冲突，架构起协同共生的生态位桥梁，坚持了生态系统的相对平衡。

义务阶段后普职分流所引发的普职生态失衡与协调生长问题已引发学者关注，如刘慧群、刘丽群自上而下，从内到形状貌了融通、共生、共赢、共享的普职协调生长特征；张慧玲等从普职分流后普高与职高学校数目、学生数目、经费资源等较量出发，展现了普职失衡问题。而新修订《中华人民共和国职业教育法》（以下简称“新《职业教育法》”）也明确提出，国家优化教育结构，科学设置教育资源，在义务教育后的差别阶段因地制宜、统筹推进职业教育与通俗教育协调生长。更进一步从国家角度明确了普职可一连生长的主要性。从普职分流到普职协调生长的话语转变，并不料味着作废普职分流更不是作废中职，而是要实现普职融通共赢，构建义务教育阶段后普职生态平衡的生长名堂。以往的研究大多从普职规模较量或普职协调生长等单向度出发阐释普职失衡或普职融通问题，而很少关注其中生态个体的职位与价值、生态群体的竞争与相助以及生态整体的交互作用。普职分流引发的“普高热”“中职冷”“普职生态失衡”等问题都在召唤普职协调生长的新时势。因此，从生态位理论探析分流与协调生长中生态个体与群体的矛盾与冲突，探寻分流到协调生长的融通路径，是生态价值的审阅；通过生态位移动、矫正、释放等途径，实现分流到协调生长的接轨共赢，是生态价值的回归。

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政策话语耦合：普职分流与普职协调生长的生态位理论探析

（一）生态位理论

生态位（Niche）最早是由格林内尔（Grin nell）提出，他把生态位视为划分情形的空间单位，即代表着差别物种所占有的情形职位。因此，他是从外显的生态位置角度来界说生态位；切尔顿（C.Elton）则进一步以为生态位除了代表外显的位置关系，还应包括着位置所具有的功效作用，他实则更为关注物种内隐的营养关系。高斯（Gause）在此基础上，视察到物种生态位之间所爆发的资源掠夺与空间竞争，并将竞争倾轧原理引入生态位的看法之中，他以为生态位不但是一种位置的象征，它还决议了物种获取食物的途径以及生涯的方法。

综合以上看法，本文以为生态位作为一个宽泛的看法，它是生态系统中生态个体、生态群体及生态整体职位与身份的象征，而生态位的稳固得益于物种之间互为有利的竞争与相助。生态位理论的生长和生态位看法演变是同步举行的，并且其进一步扩充了生态位的内在与外延。生态位理论研究批注，每个物种只能匹配一个最相宜自己生涯生长的生态位，生态位具有奇异性、差别性、多样性等特点，且由于保存空间和资源的竞争，物种会爆发生态位重叠、生态位移动、生态位疏散和生态位扩充等征象来维持生态平衡。因此，生态系统的平衡需要生态个体、生态群体、生态整体准确定位自己的生态位置，饰演好自己的生态角色，合理获取所需资源，阻止恶性竞争，才华坚持生态系统的协调生长。

（二）普职分流的生态位理论探析

高中阶段普职分流政策既是一项制度性的安排，也是彰显普职教育类型特色的政策工具，对推动我国普职协调生长、建设手艺型社会意义重大。对我国以往有关普职分流政策文件举行梳理，其政策话语转换大致履历了二次调解，第一次由通俗高中与中职学校坚持在校生数目相当转变为招生数目相当，这是由存量到增量的转变；第二次即为新《职业教育法》公布后，由“普职分流”转变为“普职协调生长”，这是四十多年以来政策话语的重大调解，这一差别于以往的政策话语也付与了普职分流新的时代内在和今世价值，是推动教育生态位实现从单向度人到多向度人的内生式厘革。

生态位视角下的普职分流强调多元化的生长，关注学生的个体差别，并凭证其差别为其提供最相宜的生态位生长空间。每个学生都拥有自己的特定生态位，并且每个生态位都具有自己奇异的功效与价值。教育分流的生态个体是学生个体，分流形成的生态群体是学生群体，个体与群体的差别性与多样性使得分流具备现实基础，使得每个学生都可以获得最优的生态位，进而包管教育生态系统的平稳运行。因此，从生态位视角出发，付与学天生才的选择权，确保分流向上向下的顺遂衔接，是对学生差别的整体看护，是对分流政策工具理性的统整，体现了对生命的尊重与呵护。

（三）普职协调生长的生态位理论探析

教育协调生长是一个极具中国特色的理念，指教育生长要体现合乎纪律性与目的性的统一，以实现教育与社会经济的生长的顺应。普职协调生长是对普职分流的纵深化形貌，着实质是建设在普职等值基础之上的整体统筹，目的就是解决普职生态失衡问题，办妥人民知足的高质量教育。教育的生态整体由各级种种教育与培训组成，因此，普职协调生长不但需要政府自上而下的宏观调控，更需要教育系统内部自下而上的刷新，才华建设一个上下意会、纵向融通的生态整体。

普职分流的时代诉求需要各级种种院校协调生长遥相呼应。生态位理论下的普职协调生长以各级种种院校的目的定位、特色生长为基础，提倡互为有利的竞争与相助。因此，这就需要各级种种院校连系生涯情形与作育目的，找准自身的特色定位，明确最优生长生态位，增强与各级种种院校的交流相助，关注生态个体的奇异性、差别性、多样性，探寻普职等值融通的平衡契合点，实现分流到协调生长的平稳过渡。

因此，面临普职分流到普职协调生长的矛盾冲突，应通过生态位的移动、矫正、释放等方法以实现二者的对应接轨、融通共赢。这既是对教育规模、质量、结构与效益的整体统筹，又是从数目到内在、形式到特质的内生性厘革。（剖析框架如图1）。

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二、普职生态失衡：普职分流与普职协调生长中的矛盾冲突

（一）普职分流与普职协调生长中的矛盾

1.普职分流政策的供应失效

为了优化普职教育结构、生长职业教育，建设手艺型社会以增进经济生长，1983年教育部、劳感人事部、财务部、国家计委公布《关于刷新都会中等教育结构、生长职业手艺教育的意见》，首次明确提出坚持通俗高中阶段普职规模“概略相当”政策，对学生举行普职分流，增进职业教育生长。高中阶段普职分流政策实验四十年以来，先后履历了职普比上升期（1983—1997年）、下降期（1998—2004年）、再次上升期（2005—2009年）、再次下降期（2010年至今）四个时期的回转跌落。普职分流政策在这个历程中施展了增进或者阻碍的作用。

尤其是近几年，职普比一连下滑，高中普职分流政策泛起出显着的阻碍作用。究其缘故原由，普职分流政策的初志遭到了社会公共的扭曲解读。普职分流的实质是以人为本，让“学生凭证自身情形及客观条件选择差别类型、差别条理、差别水平、差别难度、差别进度的教育效劳”。然而，在现实中，由于职业教育经常被误解为“次等教育”，加之各地政府仅仅追求规模相当而忽视质量提升，这种看似维护教育公正，尊重学生差别的自愿分流实则演变为强制分流，普职分流成为掩饰教育公正的工具，中招红线的“一刀切”致使高考压力提前下移为中考压力，学生个体生态位被迫移位、错位或者缺位，致使学生群体生态位也“群位失衡”。普职分流政策的供应失效，不但使分流陷入僵化状态，并且加剧了普职生态失衡，与实现普职协调生长初志截然不同。

2.普职协调生长的重叠错位

教育生态系统是一个教育条理鲜明、类型纵横交织的生态系统，普职生态整体的协调生长必定离不开各级种种院校各安其位、各展其能。然而，在现实中，许多中等职业学校既无法从宏观视角出发，系统地审阅教育的生长状态；又无法从微观视角来掌握学校自己的类型特色，爆发了学校生长游离生态位的趋势，进而导致学校生态位的重叠庞杂。

详细体现为，一部分中等职业学校办学定位不明。作为中等教育的主要组成部分，通俗高中的办学目的和办学理念也会潜移默化地影响中等职业教育，特殊是受恒久以来学术本位古板头脑以及升学导向的影响，中职办学目的陷入升学与就业的模糊地带，而目的自己所具有的单向度性，致使中职院校陷入了生态位庞杂的恶性竞争中。其效果是中职不但无法媲美通俗高中还损失了职业特色，最终沦为通俗教育的附庸。另一部分职业院校则体现为生态位同质化。受市场就业率的影响，部分职业院校盲目依据热门工业调解或设立新兴专业，各院校所设专业趋同征象严重，导致资源的重叠与多次使用，学校与区域工业连系的特色逐渐淡化甚至缺失，职业教育的顺应性也逐步削弱。这样既模糊作育目的，又损失办学特色，失去奇异的职业属性，不但在国民教育系统中的可替换性增添，并且作育出的人才也如出一辙，难以顺应社会生长。

3.分流与协调生长的割裂失调

生态位理论下的“普职分流”和“普职协调生长”是互利共生的“有机统一体”。二者就如鸟之两翼，车之两轮，任何的割裂失调都会致使有机体的生态失衡。分流的应然之态就是实现学生个体生态位与各级种种院校生态位的完善对接，这给予了普职协调生长更大的现实意义，是通俗教育和职业教育类型属性的彰显，也使探索与之相符的类型化办学、条理化办学成为可能。可是，普职分流政策在各地却泛起了执行搪塞、执行误差、执行抵制、选择性执行等阻滞征象，普职规模相当使命的完成基本依赖强制分流才得以完成。分流政策供应的低效与失效，致使学生生态位被迫偏离，也进一步削弱了生态主体的生命意义；普职协调生长中各级种种院校的重叠错位，模糊了教育类型与条理的多重界线，使得学校生态位同质化征象严重，也进一步加剧职业院校的生涯�；�。由此，普职分流严重偏离普职协调生长的轨道，致使学生生态位移位、错位、缺位，制约各级种种院校的生涯生长空间，最终分流与协调生长的割裂阻碍了学生个体生态位与学校生态位的对接，加剧了普职的生态失调。

（二）普职分流与普职协调生长中的冲突

1.工具理性与价值理性

在新轴心时代，教育的逻辑属性日趋多元化，既不保存纯粹无涉人文眷注的工具理性，也不保存绝不思量社会生长的价值理性。教育的意义是社会生长意义体现的同时更是人生命保存意义的生动反应。“工具理性”主导下利益至上对教育取向爆发了重大影响，反应在普职分流政策上，就是僵化失效。在工具理性的驱使下，强制性的筛选于无形中增强了分流的工具性价值，造成了价值取向的误差。中招红线成为学生不得不做出选择的硬标准，普高与中职的选择成了优异与次等的较量。由此，从分流走向协调生长的历程中，工具理性的主导一连地削弱内在的价值理性。普职分流“一刀切”的效果成为权衡教育效果的标准，治理上的形式主义、利益上的趋利避害造成了“普高热”“职校冷”的恶性生态循环。这是工具理性与价值理性冲突博弈之下，对普职分流与普职协调生长的逻辑理性的粗暴扭曲。

2.学术人才与手艺人才

每个生态位都具有自己奇异的功效与价值。一直以来，通俗教育以主要作育学术性人才为使命，着重教授科学文化知识磨炼学生的笼统头脑能力；职业教育以主要作育手艺型人才为使命，着重教授一技之长磨炼学生的形象头脑能力。现在，由于社会分工的差别以及现代社会职业界线的日益模糊，未来将会需要更多的复合型人才，意味着要坚持学术教育与手艺教育并重。然而，受恒久以来“重学轻术”头脑的影响，古板的社会分工凭证条理对人才举行笔直划分，而不是凭证类型对人才举行平中分工。这种层级分工往往使得职业教育所作育的手艺手艺型人才处于较低条理，使得人人无法尽展其才，加之教育分流追求规模相当的强制性，体现的是教育的配菜模式，无法为学生提供适合的教育生态位，也促使人才缺位征象严重。在天下7.5亿就业职员中，手艺劳动者2亿多人，占比凌驾26.7%，高手艺人才数为5800万人，占比约7.7%。近年来，手艺人才占比显着提升的同时，手艺人才需求也以1.5倍以上的速率同比增添，其中高手艺人才增添速率甚至抵达2倍以上。因此，供需矛盾突出，人才结构亟需优化。

3.普职疏散与普职融通

恒久以来追求规模概略相当的普职分流政策，具有“一刀切”的盲目性、工具性与刻板性。教育生态个体的千差万别被硬生生地切为普职疏散的两类生态群体，生态个体的完整的生命体现逐渐缺失，生态群体的富厚性削弱，其内在的生态主体只能在狭窄的规模内伶仃地生长。普职疏散的单向度人割裂了知识与手艺、学校与社会、教育与生涯的联系，学生体脑无法并用、做学无法合一。长此以往，普职融通的优美愿景在各级种种院校中的体现仍是安于生涯在各自的天下，通俗高中简朴开设职业指导课程、职校身处劣势求助无门，从而爆发校校相同不畅、校企无法深度融合的问题，致使普职融通只能浅浅地浮于外貌。学生也因今生态位一连简单而片面地生长，最后面临人才市场却无力应对，有的结业后只能被迫“躺平”。

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普职生态平衡：普职分流到普职协调生长的融通共赢

（一）生态位移动：分流到协调生长的价值回归

生态位理论批注，为了高效地分派资源，包管生态物种最大化地可一连生长，须要且合适的生态位移动是生涯生长的正常状态。教育生态系统具有强盛的调适功效，增进普职分流走向普职协调生长离不开政府自上而下的宏观调控。学生作为普职分流的生态主体，教育应尊重学生差别，付与他们公正的教育生态位选择权，知足其多元化的需求。因此，突破分流的规模限制、逾越政策的工具价值取向，遵照人才渐进性、生发性、建构性、履历性的生长纪律，应成为分流的价值走向。这种多元化走向是增进学生生态位移动的偏向，也是人本价值的回归。

一是生态位下移，避免过早定向。在我国，大部分普职分流的初中生正值青春期，凭证埃里克森的社会意理生长理论，此时的学生往往处于自我认知的渺茫期，对社会的相识浅易，对职业知识也知之甚少，加之分流的强制性，唯分数论，学生容易片面生长。因此，应增进普职分流政策“下调”，施展职业学校的引领树模作用，增强中小学开展劳动教育实践和职业启蒙教育。事实，职业定向与选择对学生来说是很是主要的十字路口，需要一个恒久的酝酿历程。通太过流政策的“下调”，增进学生生态位“下移”，不但可以增强学生职业认知，并且可使分流的政策话语系统转向多元化的生长偏向。

二是生态位上移，延伸生命价值。教育贯串人的一生，是学生携带已有履历在当下行走并奔向未来的创生历程，这也是生命的绵延意义之所在。在知识立体交汇的“互联网+”教育时代，普职分流的价值取向也应向高阶上调，转向文化看护的生命主线。在时间维度上，弹性上调分流时间，积淀学生的人文秘闻，富厚学生的已有履历；在空间维度上，弹性延展分流空间，意会终身学习渠道，提升学生的学历手艺。云云，在时空的双向交织中，分流走向协调生长的生态重构，学生个体生态位实现了由初级向高级的攀爬，生命的价值获得创生性的绵延。

（二）生态位矫正：分流到协调生长的学校本位

生态位重叠是指差别或相似物种竞争统一资源时，对统一资源配合使用的水平。一样平常情形下，遵照重叠水平划分可分为部分重叠或高度重叠。从普职分流到普职协调生长的历程中，生态位重叠征象体现为各级种种院校办学高度同质化，处于统一级别的通俗院校与职业院校“同位相类”，并且“百校类似”。由此泛起了各级种种院校“缺位”“错位”“上位”的生态失衡问题，加剧了分流标准的简单性、削弱了教育生态系统的富厚性。因此，应通过生态位矫正还原生态整体狼籍有致的面目。

一是树立类型差别观，矫正“同位相类”。通太过类展现事物纪律是熟悉天下的要领之一，类型定位的重大判断对推动我国职业教育生长具有划时代的意义。响应地，处于统一序列的通俗高中和职业院校，教育类型的差别是两大类院校生态位确立的基础，也是增进学生生态位匹配的要害。因此，在普职分流的条件下，通俗院校和职业院校应准确识别自己的生态位，突破“唯分数”“唯智育”的分流痼疾，依据人才作育定位招录分流工具，做到文化与手艺各有着重，实现院校与学生生态位的匹配，做到有差别的“优异”。

二是树立类型特色观，矫正“百校类似”。职业教育与经济社会生长亲近相关，其基本功效就是细密面向市场，效劳行业工业。据统计，近十年以来，我国两次调解职业教育专业目录，镌汰了落伍专业108种，升级增补专业1007种，更新幅度抵达70%以上，这种显着区别于通俗院校的“不稳固性”也是职业院校的特色所在。各职业院校在准确识别自身生态位的基础上，应以区域经济生长为使命，紧跟工业升级程序，力争在效劳面向上突出“全”，在专业设置上突出“新”，切实增强职业教育顺应性，矫正“百校类似”的生态僵化时势。岂论在教育类型照旧在教育条理上，做到“人无我有”的同时也做到“人有我优”。

（三）生态位释放：分流到协调生长的等值对接

生态位张力是一种动态实力，是生态位宽度的延展与释放，象征了生态位的多层面性、多向度性和富厚充裕性。通俗教育和职业教育是我国现代教育系统的一体两翼，普职分流是普职等值的基础包管，更是推进普职协调生长的“要害一招”。普职协调生长则是普职分流的交汇融通，是教育系统整体生态场域的协调共生。因此，实现普职分流到普职协调生长的对应接轨，不但是通俗教育与职业教育的等值融通，并且是学生生态位与教育生态场域的完善匹配。

一是释下学校实力，作育多向度人。分流到协调生长的生态位释放意味着要大胆突破分流的单向选择，释放分流渠道，作育多向度人。这需要通俗院校和职业院校突破“生态围墙”，架构融通“生态桥梁”。联合社会实力配合办学，建设互融互通的普职课程系统，探索一体化的教学设计，设置学分学籍交流的机制。允许学生自主选择合适的生态位，实现“配菜”模式到“点菜”模式的转变。

二是释放头脑看法，实现普职等值。普职协调生长的内部融通可以依赖教育制度获得解决，然而普职等值的问题，已逾越了教育问题领域，成为一个社会认可度的问题。因此，普职等值的实现意味着要突破人们的“心墙”，教育一方面通过新《职业教育法》的认可实力改变人们对职业教育的私见，另一方面通过卓越的教育质量提升教育吸引力。让人们的头脑看法这只无形的手扶正生态位的生涯空间，以推动普职协调生长。

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结语

从普职分流到普职协调生长，生命价值回归的人文主线贯串始终。生态位理论下的分流到协调生长历程，具有价值多元性、协同共生性、生态延展性。这意味着教育生态主体需要配合战胜分流供应简单、生长重叠错位、生态割裂失调的重重矛盾，突破价值失真、人才失位、教育失通的层层冲突。因此，生态位理论下从普职分流到普职协调生长的历程，是从均一主义到个性主义的厘革、是从单向度人到多向度人的转化、是从割裂失调到等值融通的共赢。从普职分流到普职协调生长，是生态位移动的起点也是生态位释放的终点，在起承转合之间，对应接轨之处，真正地做到了“作育一小我私家的个性并为他们进入现实天下开发蹊径，”也真正地实现了小我私家与社会的可一连生长。

本文摘自《中国职业手艺教育》2023年第5期，若有转载请注明来由。

引用本文请标注：王坤，靳晓莹.从普职分流到普职协调生长：融通与共赢——基于生态位理论的视角[J].中国职业手艺教育，2023（5）：49-55.

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